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Les élèves fonctionnaires en M1 et fonctionnaire stagiaire en M2 suivent une formation statutaire diplômante de master M2E se trouvent soumis au même régime de droits et obligations applicable à tout agent public, sauf dispositions réglementaires contraires.

Après sa réussite à l’un des concours d’enseignant, le lauréat intègre une formation statutaire diplômante de master M2E en qualité d’élève fonctionnaire puis de fonctionnaire stagiaire. Il se trouve, dès lors, soumis au même régime de droits et obligations applicable à tout agent public, sauf dispositions règlementaires contraires.

Les élèves et stagiaires fonctionnaires sont également soumis aux règlements intérieurs de l’université de l’université d’inscription et de l’INSPE lui-même.

L’assiduité des élèves et stagiaires fonctionnaires est obligatoire. Toute absence en formation ou en stage est communiquée au rectorat par l’INSPE, dans le cas où l’absence est injustifiée, un retrait de salaire peut être réalisé par le rectorat.

Le Master M2E s’inscrit dans un continuum de formation sur 8 ans débutant en licence et se poursuivant pendant les trois premières années d’exercice du métier. Le référentiel de formation  précise les attendus en fin de licence, en fin de master M2E et après les trois premières années d’exercice du métier pour chacun des parcours de la mention M2E « professorat du 2^nd degré ».

• Licence (ou diplôme équivalent)

La licence conduit les étudiants à maîtriser, au niveau requis pour le concours, la ou les discipline(s) enseignée(s) dans le second degré. La perspective professionnelle invite les étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement secondaire à engager une réflexion sur les missions du professeur, ses droits et ses devoirs ainsi que sur les enjeux de l’enseignement dans le second degré.

• Master M2E « professorat du 2^nd degré »

Le master a vocation à former en deux ans les lauréats des concours de recrutement du second degré (CAPES, CAPEPS, CAPET, CAPLP). Le master vise la capacité à mobiliser des savoirs académiques et des compétences professionnelles afin d’agir de façon autonome dans la plupart des situations professionnelles, en s’intégrant dans un collectif. La formation doit répondre aux besoins des lauréats quel que soit leur parcours antérieur et proposer les adaptations nécessaires. En master, tout en poursuivant le renforcement des savoirs disciplinaires, l’enjeu principal réside dans la capacité à outiller les futurs professeurs du second degré afin qu’ils soient en mesure de concevoir des séquences d’enseignement pour faire apprendre et progresser tous les élèves et réduire les inégalités scolaires.

La voie professionnelle présente des spécificités avec le double objectif de préparer à l’insertion professionnelle immédiate et à la poursuite d’études. La formation des titulaires du CAPLP se doit d’intégrer ces dimensions.

Le master prévoit des stages en établissement scolaire : dans ce cadre, l’analyse de pratiques professionnelles joue un rôle majeur dans le processus de formation. Enseigner n’est pas un métier solitaire, mais repose sur un important travail en équipe, qui implique le développement des compétences collaboratives indispensables. En outre, au cours de la formation, les lauréats réalisent un mémoire de master fondé sur le traitement scientifique d’un objet professionnel, en lien avec l’exercice du métier de professeur. Au travers de ce mémoire, ils s’approprient de manière active des résultats issus de la recherche et acquièrent une rigueur scientifique qui va de pair avec l’éthique professionnelle requise.

• Formation Continuée sur les trois années suivant la titularisation

Cette formation conduit les professeurs du second degré à prendre pleinement leur place dans un nouveau contexte d'exercice et à répondre aux besoins de leurs élèves. Celle-ci fournit à chacun des clés pour s’engager activement dans un collectif de travail déterminant pour l’exercice du métier d’enseignant. Elle vise un développement professionnel continu et l’approfondissement des compétences et des connaissances relatives aux différents axes du référentiel. La formation continuée a pour objet d’affiner les gestes professionnels de l’enseignant et de répondre, dans un cadre individuel et collectif, aux besoins de tous les élèves dans la diversité des situations professionnelles rencontrées.

Ce sont donc ainsi huit années de formation qui se dessinent et se structurent selon les trois niveaux suivants indiqué dans le référentiel :

Le parcours de master est organisé en quatre blocs de formation, complétés par des enseignements spécifiques et un stage en responsabilité, conformément au tableau ci-dessous.

• Bloc 1 : maîtriser et enseigner la (ou les) discipline(s) scolaire(s)
• Bloc 2 : diversité des élèves
• Bloc 3 : communauté éducative
• Bloc 4 : développement professionnel

Les attendus des différents blocs de formation sont comme suit dans l’arrêté cadrant la formation du master M2E « professorat du 2^nd degré »

L’une des clés de la richesse de la formation réside dans la composition plurielle des équipes pédagogiques qui rassemblent à la fois des spécialistes des disciplines et de leur didactique, des spécialistes de pédagogie et des enseignants de terrain. Certains enseignants et formateurs sont universitaires (professeurs des universités, maîtres de conférences, professeurs agrégés, certifiés, CPE et professeurs des écoles), d’autres sont affectés à titre principal à l’Éducation Nationale et sont encore en responsabilité de classe : PFA (professeurs formateurs académiques) et professeurs certifiés ou agrégé à temps partagé (intervenant à 50% dans l’éducation nationale et à 50% dans la formation des enseignants et CPE).
Cette composition plurielle permet d’établir des liens entre les différents éléments de la formation qui est à la fois adossée à la recherche et ancrée dans le métier, l’établissement scolaire dans lequel exerce l’étudiant étant également un lieu de formation. Les tuteurs métiers accompagnant au quotidien les étudiants pendant leur stage et les chefs d’établissements dans le second degré sont des acteurs à part entière de la formation et sont leurs premiers interlocuteurs dans l’établissement scolaire.

La formation repose sur un principe d’alternance entre des situations de travail vécues en établissement scolaire (au cours des stages) et des enseignements. La professionnalisation et l’acquisition des compétences résultent des interactions multiples qui s’établissent entre la formation et les stages à travers des dispositifs de formation spécifiques (aide à la préparation de cours, analyse de situations professionnelles, visites formatives pendant les stages, etc.). Les stages sont organisés au cours du cursus de formation selon une progression qui va de l’observation puis la pratique accompagnée en M1 M2E et enfin la responsabilité en M2 M2E.

• En M1 M2E : stage d’observation et de pratique accompagnée (SOPA), 12 semaines.
  Pendant ce stage, l’élève professeur observe puis prend progressivement en charge la classe, accompagné par un tuteur. Il identifie les missions du futur enseignant et de la communauté éducative dans laquelle il doit s’insérer et acquiert une première expérience directe de l’enseignement et une connaissance du système éducatif. Il peut aussi tirer profit de ce stage pour élaborer le sujet de mémoire qu’il réalisera en seconde année de master. Ces 12 semaines de stage préparent les étudiants à être en responsabilité de classe(s) pendant la seconde année de master.
  
  Les stages sont répartis sur l’année du M1 et comportent des périodes groupées et filées suivant le calendrier prévisionnel suivant :

• Semestre 1 : stage débutant le 21 septembre 2026 par deux semaines groupées à plein temps en stage suivies de 9 semaines à tiers temps finissant aux vacances de fin d’année
  • 21 septembre-2 octobre: Période groupée de 2 semaines
  • 5 octobre au 18 décembre (jour des vacances scolaires) : période filée (2 jours par semaine, le lundi et le jeudi) pendant 9 semaines pour les lauréats
• Semestre 2 : stage débutant le 11 janvier 2027 par deux semaines groupées suivies de 9 semaines de stage à tiers temps
  • 11 janvier - 22 janvier : Période groupée de 2 semaines
  • 25 janvier- 23 avril : période filée (2 jours par semaine, le lundi et le jeudi) pendant 9 semaines (+4 semaines de vacances scolaires)
    
    Ces stages auront lieu dans deux établissements différents (un par semestre) afin de connaître différents contextes d’exercice. A ces dix semaines de stage en collège ou lycée, deux semaines de stage d’ouverture permettront à l’élève professeur de faire un stage dans un contexte hors collège et lycées.

• En M2 : stages en responsabilité à mi-temps des fonctionnaires stagiaires
  Les lauréats du concours ont un statut de fonctionnaire stagiaire rémunéré et doivent assumer une responsabilité soit de professeur à mi-temps (9 heures pour les professeurs de collège et lycée) soit de professeur documentaliste à mi-temps (17,5 heures).
  
  Chaque fonctionnaire stagiaire bénéficie d’un tutorat mixte : il est suivi par un tuteur métier, lequel est un enseignant de l’éducation nationale accompagnant le fonctionnaire stagiaire dans sa pratique de classe ; il est par ailleurs suivi par un tuteur universitaire  qui participe à sa formation à l’université et qui est responsable des deux visites réalisées par l’INSPE : une première visite formative au cours du premier semestre et une visite évaluative lors du second semestre.

La formation délivrée dans la mention « Enseignement et éducation Professorat du 2nd degré » s’appuie sur l’expertise scientifique des enseignants-chercheurs et doctorants des laboratoires.

L’adossement à la recherche concerne l’ensemble des UE et constitue un axe structurant de la mention. La formation intègre des résultats de recherche en éducation, notamment en didactique des disciplines, et vise leur appropriation par les élèves fonctionnaires et les fonctionnaires stagiaires, d’autre part les modalités de formation choisies s’appuient sur les résultats des recherches sur la formation.
- Laboratoires Recherche Formation et Education
- Laboratoires Recherche Domaines Sciences
- Laboratoires Recherche Domaine Arts, Lettres, Langues et Sciences Humaines

Le mémoire est le point d’aboutissement d’une démarche de formation à et par la recherche dont l’objectif essentiel est de former des enseignants réflexifs, capables de questionner leurs pratiques, de problématiser les situations professionnelles vécues et de mobiliser des concepts, méthodes et résultats de la recherche en éducation (notamment des didactiques disciplinaires) pour résoudre les problèmes professionnels qu’ils rencontrent. Il s’agit ainsi de développer chez les enseignants des compétences leur permettant de faire évoluer leurs pratiques professionnelles et de s’adapter aux transformations du système éducatif tout au long de leur carrière.

Dans tous les parcours l’initiation à la recherche débute dès le master 1 avec un volume horaire conséquent dédié à l’élaboration d’un projet de mémoire. Ce travail, en lien étroit avec l’exercice du métier, est soutenu en master 2. Le mémoire prend la forme d’un écrit long. Il est évalué sur la base d’une grille d’évaluation portant sur les différents volets de la recherche menée (problématisation, ancrages théoriques, méthodologie de recueil et d’analyse des données etc.) ainsi que sur la capacité à en rendre compte sous la forme d’un écrit. La soutenance orale, complémentaire à l’écrit, permet d’apprécier la capacité des étudiants à présenter leur travail de manière synthétique, claire et argumentée, à expliciter certains points du mémoire, et à montrer comment le travail réalisé peut outiller leurs pratiques professionnelles.

L’organisation précise des UE dédiées à la réalisation du mémoire favorise une dynamique collective de réflexion et d’élaboration du mémoire à travers des bilans d’étape réguliers et des échanges autour de l’axe de recherche choisi, travail encadré par un enseignant chercheur. Ce dispositif collectif est complété par un accompagnement individualisé assuré par un directeur ou une directrice de mémoire, garantissant un encadrement scientifique rigoureux et un suivi personnalisé tout au long de la démarche de recherche.

Cadre réglementaire fixé par les textes officiels.
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